Характеристика реализуемой образовательной программы ДОУ

На протяжении нескольких лет в нашем ДОУ, я являюсь активным участником творческой группы, которую возглавляет старший воспитатель детского сада и курирует заведующий.

     В условиях реализации ФГОС ДО, образовательная программа ДОО рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности. Образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной для каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Характеризуя образовательную программу ДОО необходимо отметить, что она разработана с учётом ФГОС ДО на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе и О. В. Солнцевой и составлена из обязательной и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений (утверждена на педагогическом совете, протокол №1 от 01.09.2016г.). 

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Также Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

 

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

 

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Характеризуя Целевой раздел Программы, необходимо отметить, что он включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

  • Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

  • У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

  • Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

Характеристика Содержательного раздела представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).

Необходимо отметить, что Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.     Обязательная часть разработана на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева) с учётом парциальных программ. 

В группах компенсирующей направленности образование осуществляется на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н. В. (далее Программа.

Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

В Программе освещаются основные этапы коррекционной работы в средней, старшей и подготовительной группах детского сада, содержатся характеристики детей, раскрывается организация коррекционно-развивающего процесса, рекомендуется речевой материал.

Основной формой обучения в ДОУ в группах компенсирующей направленности являются коррекционные занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Коррекционное - развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

 

Вариативная часть представлена в виде реализации региональных программ и технологий:

 

 

Парциальная программа «Родники Дона»

под редакции Р. М. Чумичевой.

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста, основная цель которой — развитие у дошкольников ценностно-смыслового отношения к культуре, истории и природе Донского края.  Для достижения поставленной цели определены задачи:

  • Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с культурой родного края.

  • Развитие у дошкольников любознательности к культуре, истории и природе родного края.

  • Развитие эмоционально-ценностной сферы отношений ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.

  • Развитие субъектного опыта дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой, природоохранной деятельности.

 

Парциальная программа «Театр-Творчество-Дети»

Автор Н. Ф. Сорокина.

Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.  Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания. 

 

Парциальная программа «Цветные ладошки»

Автор И. А. Лыкова

Педагогическая целесообразность заключается в использовании этой программы в дошкольном учреждении в качестве парциальной и дополняет содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» комплексной программы развития и воспитания детей «Детство», переработанной в соответствии с ФГОС ДО.

Целью программы является формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

  

 

 Основные задачи:

  1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

  2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

  3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.

  4. Обогащение индивидуального художественно-эстетического опыта.

  5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

  6. Воспитание художественного вкуса и гармонии.

  7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

  8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».

 

Программа «Театр физического воспитания и развития и оздоровления дошкольников и

младших школьников»

Автор Н. Н. Ефименко.

Программа опирается на объективные законы развития человеческого организма. Красной нитью проходит идея превратить однообразные занятия в занятия-спектакли, дарящие детям радость и приносящие пользу их физическому, интеллектуальному развитию, формированию межличностных отношений.

Чем коренным образом система Н. Н. Ефименко отличается от других – Т. И. Осокиной, Е. А. Тимофеевой, Д. В. Хухлаевой, Ю. Ф. Змановского, Л. В. Карманова – в 10 профессиональных заповедях:

  1. Следуй логике природы (педагогика должна быть естественной).

  2. Физическое воспитание дошкольников должно происходить по развивающей спирали.

  3. Педагогический спидометр, или о так называемых общеразвивающих упражнениях – подбирай подготовительную часть занятия в соответствии с «эволюционной гимнастикой».

  4. Деление занятий на 3 части должно быть не формальным, а по физиологической сути.

  5. Театр физического воспитания дошкольников, играя оздоравливать, играя – воспитывать, играя – развивать, играя – обучать.

  6. Физическое воспитание «должно заряжать детей положительными эмоциями».

  7. Двигательный портрет дошкольника «рисует» методика игрового тестирования.

  8. Создавай тренажеры сам.

  9. Здоровье здоровых требует профилактики и коррекции.

  10. Через движение и игру – к воспитанию Человека будущего – комплексная педагогика жизни.

 

Игровая технология «Сказочные лабиринты игры»

Автор В. В. Воскобович

Технология направлена на интеллектуально-творческое развитие детей 3-7 лет.

Основным принципом педагогической технологии является развитие детей в игре, с помощью которой реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка-дошкольника.

Данная методика органично вплетается в уже существующий режим нашего дошкольного учреждения, прежде всего в интегрированный процесс развития и обучения детей дошкольного возраста. Каждый ребёнок с удовольствием играет не только вместе со взрослыми и детьми, но и самостоятельно. Ребёнка окружает непринужденная игровая атмосфера, он свободен в выборе игры и партнеров, в выражении своего мнения, осуществлении действий преобразования, трансформации и моделирования.

Нас заинтересовали преимущества авторской методики:

  1. Многофункциональность. В каждой игре можно решать большое количество образовательных и воспитательных задач.

  2. Широкий возрастной диапазон участников игр. В одну и ту же игру могут играть дети и трех, и семи лет, а иногда даже ученики средней школы.

  3. Сказочная «огранка». Сказочный сюжет для детей – это и дополнительная мотивация, и модель опосредованного обучения.

  4. Творческий потенциал. Игры дают ребенку возможность воплощать задуманное в действительность, а также проявлять творчество не только детям, но и взрослым.

  5. Необычные конструктивные элементы. Каждая игра отличается своеобразными конструктивными элементами.

 

   Организационный раздел Программы ДОУ содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива Учреждения и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий, таких как:   

- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;

- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).

В сотрудничестве с родителями мы используем много разных форм, которые сближают педагога и родителей, приближают семью к саду, помогают определить оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка.

  • Дискуссии на сайте ДОО;

  • Консультации на блоге индивидуальных сайтов педагогов;

  • Видеоуроки;

  • Проведение общих (групповых, индивидуальных) собраний;

  • Педагогические беседы с родителями;

  • Круглый стол с родителями;

  • Тематические консультации;

  • Конференции с родителями;

  • Совместные досуги;

  • Диспуты;

  • Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей;

  • Организация “уголков для родителей”;

  • Посещение семьи;

  • Оформление витрин (фотомонтажей);

  • Дни открытых дверей;

  • Родительские университеты.

Выбор форм и методов взаимодействия – это всегда попытка помочь выполнению семьей функции воспитания.